在职教话语意见中做出积极回应

社会公众职教话语意见的形成总是与特定的职教发展语境紧密相关。如何看待与处理社会公众关于职教及其发展的这些话语意见，并做出科学的回应和理性的应对，是一个值得研究的课题。

关于职教的话语意见，受制于文化语境和时代语境的影响。诸多错误认识，正是自古文化中的消极意识在现实的投射。现代对于职教的选择性困难，则出现于上世纪80年代中等教育结构调整之后。人们对于职教的话语意见，因受初中后教育强制性普职分流而引发情绪的不快。

关于职教的话语意见，还受制于情景语境的影响。首先，对于每一个教育个体，当他处于升学选择的情景中时，接受中等职教是一种“无奈”的选择，尽管中职向上的通道已经打开。其次，在工作情境中，薪资待遇使得人们不愿面对工人的“低工资、不体面、工作累”的职场世界，尽管这是一个被扭曲的世界。再其次，一部分职业学校的教学情景与普通教育相比并没有显著变化，未能让学习者真切感受到职教对学习者能力的提升。

面对这些职教话语意见，职教工作者应该做出怎样的积极回应？

一要为社会公众构建能了解职教的语境。现在的初中学生家长，普遍缺少对职教相关知识的系统了解。因此，各类职业院校应主动与生源学校携手，通过“家校信息平台”向学生家长推送职教相关知识，以弥补他们认识的不足。邀请职教专家及相关专业人士进行宣讲，让学生家长形成关于职教的科学认知。同时通过职教活动周等活动，在社会营造利于职教发展的语境氛围。

二要让学生更早地接受职业启蒙教育。中国儿童的职业启蒙教育，是来自家庭、社会和学校等方面“碎片化”的职业启蒙教育，因此，有必要加强和构建系统化的面向中国儿童的学校职业启蒙教育。《国家职业教育改革实施方案》明确提出“鼓励中等职业学校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育，将动手实践内容纳入中小学相关课程和学生综合素质评价”，这是普职融通的一个重要切入点，为学生初中后的第一次分流提供职业选择的思想准备。

三要让职教政策话语转变为社会公众听得懂的语言。国家高度重视职教，出台了一系列职教法律法规，但许多政策在宣传与执行时都需要“权威解读”，原因何在？就在于政策话语与群众话语是两个不同的体系。诸如职教是“普惠性教育”，可表述为“大家都可以去学习职业的一种教育”。如“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”，可表述为“职教与普教是两种不同形式的教育，没有高低之分”。显然，对于面向群众的职教政策，要多说大白话，少用书面语，更要避免用学术语。

四要让社会公众看到更多的职教优秀毕业生典型。一所职校是不是优质教育资源，社会公众主要通过自己的观察以及社会舆论的整体评价来做出判断。职教所培养的人才多为技能型人才，其人才的预期“光辉”虽然不及一些普高，但同样有出彩的人生。因此，全社会一定要大力宣传企业生产能手、劳动模范、技能大师、职教创业典型，将社会公众的注意力和目光更多引向职教。这从另一方面也在提醒我们职业院校，一定要注重培养学生的专业核心素养，让我们的职校毕业生能通过所学专业，在实现人生价值的同时展示自身的精神风貌，让“职校生”成为“高技能”的身份标识。当然，对于高技能人才的肯定，不能仅体现在口头上的“重要”，还要有与之相匹配的“高薪”。否则，典型就缺乏真正的榜样引领作用。

五要让社会公众意识到职教的自由选择意义。适合的教育才是最好的教育。通过学业成绩高低进行强制性的教育分流，显然并不能满足学习者的意愿。因此，要降低教育强制分流造成的普职选择不适，就要为学生的升学提供自由的选择可能。为此，首先要构建普职融通机制，“鞋子是否合脚，穿了才知道”，让学生在学习中做出普职选择。其次，要为学生的“转专业”搭建平台。再其次，要为社会公众的职业技能提升提供各种培训服务。职业院校要在办好全日制职教的同时，主动面向市场开展职业培训，在服务区域经济和社会公众技能提升中彰显职教的优质资源。

（作者：徐健 江苏省海安市教育体育局）